РОЗВИТОК МОРАЛЬНО-ЕТИЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІСТОРІЇ У КОНТЕКСТІ ЄВРОПЕЙСЬКИХ ОСВІТНІХ СТАНДАРТІВ
Анотація
У статті розкрито теоретичні, методологічні та емпіричні основи розвитку морально-етичних компетентностей майбутнього вчителя історії в контексті європейських освітніх стандартів. Обґрунтовано, що сучасна парадигма педагогічної освіти в Європейському Союзі базується на гуманістичних цінностях, академічній доброчесності та моральній відповідальності педагога як носія соціальної довіри. Встановлено, що морально-етичні компетентності є інтегративною складовою професійної компетентності вчителя історії, яка забезпечує його здатність до етичного мислення, рефлексії, прийняття рішень у морально складних ситуаціях та виховання у здобувачів освіти ціннісного ставлення до історичної правди.
Метою дослідження є виявлення педагогічних умов і європейських практик, які сприяють формуванню морально-етичних компетентностей майбутніх учителів історії, а також визначення напрямів адаптації української системи педагогічної освіти до вимог Європейської рамки кваліфікацій (EQF), стандартів забезпечення якості освіти ESG та системи ECTS.
У ході порівняльного аналізу визначено особливості формування етичних компетентностей у системах педагогічної освіти Фінляндії, Великої Британії, Німеччини та Польщі. Зокрема, у фінській моделі підготовки вчителів підкреслюється етична автономія педагога як морального професіонала; у британській – регламентована поведінка відповідно до Стандартів учительської професії; у німецькій – структуроване навчання етичних компетентностей через обов’язкові курси; у польській – поєднання етичної рефлексії з вимогами національної кваліфікаційної рамки.
Проаналізовано українське нормативно-правове поле (Закони України «Про освіту», «Про фахову передвищу освіту», Національна рамка кваліфікацій) та встановлено суперечність між задекларованими вимогами до етичної поведінки педагогів і недостатньою конкретизацією цих положень у навчальних програмах.
Наукова новизна дослідження полягає у розробленні авторської моделі розвитку морально-етичних компетентностей майбутнього вчителя історії, яка включає три взаємопов’язані блоки: освітньо-дослідницький (участь у наукових гуртках, експедиціях, музейних практиках), соціально-громадянський (волонтерство, студентське самоврядування, проєкти пам’яті) та культурно-ціннісний (дискусії, культурно-мистецькі заходи, рефлексія моральних дилем).
Посилання
Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII. Відомості Верховної Ради України. 2017. № 38–39. 380 с.
Закон України «Про фахову передвищу освіту» від 06.06.2019 № 2745-VIII. Відомості Верховної Ради України. 2019. № 32. 232 с.
Національна рамка кваліфікацій України. Постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011. № 1341 (у редакції від 2020 р.). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF
Івашко К. В. Формування моральної культури у майбутніх учителів початкових класів засобами ІКТ. Львів: ЛДУБЖД. 2023. 194 с. URL: https://sci.ldubgd.edu.ua/bitstream/123456789/15711/1/Дисертація_Івашко_К.В..pdf
Скакун С. О. Формування морально-етичної культури майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки. Вінниця: ВДПУ ім. М. Коцюбин-ського. 2024. 201 с. URL:https://dspace.vspu.edu.ua/bitstreams/c0e61d42-f7b5-4f75-a557-8d02a33fee04/download
Сухомлинська О. В. Моральна культура осо-бистості: педагогічний аспект. К.: Педагогічна думка 2019. 276 с.
Лавріненко О. І. Морально-етичні цінності як ос-нова педагогічної майстерності вчителя гуманітарного профілю. Педагогічний альманах. 2022. № 48. С.112–118.
Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG). Brussels: ENQA. 2015. 33 p. URL: https://enqa.eu/index.php/esg/
European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EQF). Luxembourg: Publications Office of the EU. 2018. 50 p. ISBN 978-92-79-86572-6.
Teacher Standards: Guidance for School Leaders, Staff and Governing Bodies. London: Department for Education. UK. 2013. 17 p.
Tirri K. Teacher Education in Finland: A Review of a Changing Landscape. Journal of Education for Teaching. 2010. 36(4). Рр. 521–531. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2010.513844
Niemi. H., & Lavonen. J. Teacher Professionalism and Ethics in Finland. In: Finnish Innovations and Technologies in Schools. Springer. Cham. 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-27728-5_2
Biesta G. The Beautiful Risk of Education. London: Routledge. 2015. 154 p.
Krzywosz-Rynkiewicz, B., & Zalewska, A. Moral education in the Polish teacher training system. Ethics and Education. 2018. 13(2). Рр. 254–268. DOI: https://doi.org/10.1080/17449642.2018.1472991
Lang-Wojtasik, G. Ethical Competencies in Teacher Education: The German Perspective. In: International Dialogues on Education. 2019. 6(1). Рр. 62–77.
Oser F., & Althof W. Moral Competence: A Construct for Teacher Education. In: The Moral Dimensions of Teaching. New York: Routledge. 2014. Рр. 91–112.
Campbell E. Teaching Ethically: Professionalism, Ethics and the Moral Work of Teachers. London: Routledge. 2019. 212 p.
Halstead J. M., & Taylor M. J. (2000). Learning and Teaching about Values: A Review of Recent Research. Cambridge Journal of Education. 2000. 30(2). Рр. 169–202.
Pantic N., & Wubbels T. Teacher Competence as a Basis for Teacher Education – Views of Serbian Teachers and Teacher Educators. Teaching and Teacher Education. 2010. 26(3). Рр. 694–703.
Tymosh Y. Moral and Ethical Responsibility of Student Youth in the Educational Process. Young Scientist. 2017. 5(45). Рр. 70–75. URL: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2017/5/19.pdf
OECD (2021). Teachers and School Leaders as Valued Professionals: PISA 2018 Results (Volume VI). Paris: OECD Publishing. 2021. DOI: https://doi.org/10.1787/19cf08df-en
UNESCO. Reimagining Teacher Education for the 21st Century: Global Report. Paris: UNESCO. 2023. 76 p.
